DIARIO Tema 5

Este comentario se centrará en algunos aspectos teóricos tratados en el Tema 5 “Diseño Curricular” y que me resultaron más interesantes desde mi perspectiva de futura docente.

El desarrollo del tema se realizó, en su mayoría, de manera práctica a través de las actividades descritas en la sección denominada “Dosier”. Uno de los puntos tratados fue el de los niveles de concreción curricular en el sistema educativo español, a través de los cuales la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) establece las competencias reguladoras del estado y las comunidades autónomas, los centros educativos y, finalmente, los propios docentes. Este fue para mí, uno de los más aspectos más sorprendentes del currículo, ya que la ley otorga un amplio poder de decisión, no al Ministerio de Educación, sino al propio Gobierno, de una manera que considero abusiva y que debería corresponder a aquellos organismos que se encuentran en un contacto más próximo con el día a día de la realidad educativa. Esta excesiva facultad de intervención por parte de cualquier Gobierno es, en mi opinión, contraproducente, ya que puede interferir en la agilidad requerida para la toma de decisiones.

Me gustaría también comentar, con respecto a los elementos curriculares que vertebran la LOMCE, la incorporación a los mismos de los estándares de aprendizaje evaluables, a través de los cuales se evaluará al alumnado. Basta con escuchar a los docentes que hoy en día deben aplicar dichos estándares para atestiguar el todavía existente nivel de confusión que estos, a pesar del tiempo transcurrido, aún provocan.  Otro aspecto relevante y de nueva incorporación fueron las denominadas competencias clave, en las que también se fundamentara el sistema de evaluación. Aunque estas ya se encontraban reflejadas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), como competencias básicas, ahora además se ven reducidas de ocho a siete.

Por último, me gustaría destacar la importancia que la metodología didáctica tiene dentro del diseño curricular, ya que este es realmente el único elemento del currículo del que el docente dispone con suficiente libertad para procurar que el proceso enseñanza-aprendizaje sea productivo, eficaz y se adapte a las necesidades del alumnado, a la vez que tiene en cuenta su diversidad.

Para concluir, cabe resaltar que el actual gobierno en funciones busca la derogación de la LOMCE, para lo cual se aprobó a principios de año un proyecto de ley de reforma, conocida como 'Ley Celaá'. En medio de la inestabilidad política que caracteriza a nuestro país hoy en día, es difícil saber si una nueva reforma será o no bien recibida por la comunidad educativa. 

DOSIER Tema 5_Sesión 2

En esta sesión llevamos a cabo tres nuevas actividades relacionadas con el Tema 5 “El diseño curricular”.

Comenzamos con la presentación del trabajo colaborativo que habíamos llevado a cabo durante la sesión anterior. En este tiempo, los distintos equipos realizaron la presentación de las secciones que les correspondían. Mi equipo expuso la información recabada con respecto al estudio de las lenguas extranjeras en el bachillerato. En mi opinión, esta fase expositiva resultó realmente gratificante al permitirnos hacer uso de nuestras capacidades comunicativas en un entorno acogedor y receptivo. A continuación el docente dio paso a la fase de coevaluación, durante la cual cada equipo recibía la evaluación y crítica constructiva de otro equipo. Para ello se tomó como base una rúbrica previamente facilitada por el docente, quien actuó únicamente como orientador y monitor. En general, esta actividad me pareció motivadora y puso en evidencia la importancia de ser evaluados por otros, de saber cómo somos juzgados y de conocer mejor el uso de las rúbricas. Todo ello no ayudará a autoevaluarnos para mejorar aquellos aspectos que lo requieran.

La segunda actividad de la tarde estuvo relacionada con distintos aspectos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial que se imparten en las Escuelas Oficiales de Idiomas y se basó de nuevo en un Kahoot. En esta ocasión, la actividad se realizó en grupo que, en cuanto a su dinámica, se diferencia de la versión individual en que los equipos tienen unos segundos para debatir la respuesta antes de que empiece la cuenta atrás. Esta variedad me pareció más motivadora que la anterior, ya que fomenta la interacción en grupo y de esta forma da apoyo a quienes se puedan encontrar menos seguros de sus conocimientos. Aun así, sigo creyendo que ciertos aspectos que la caracterizan pueden no funcionar bien si se utiliza con un alumnado que no responda positivamente al ambiente competitivo que fomenta.

Para finalizar la sesión, el docente propuso una actividad individual de investigación en la que, una vez más, utilizamos Google Drive. Esta vez, al poder realizarla individualmente, el lugar y la temporalización escogidas tuvieron un mejor impacto en su desarrollo. En esta ocasión, debíamos sintetizar la información recabada, de forma que esta pudiese ser expuesta al final de la clase, de manera coherente, ante todo el grupo aula en un tiempo limitado. Este requerimiento puede a veces resultar complejo, particularmente cuando se trata de resumir leyes, sobre todo, como es mi caso, ante la posibilidad de que el resultado final no incluya puntos clave. 

En conclusión, estas actividades me parecieron motivadoras en general para el alumnado, a juzgar por la energía que se observaba en el aula. Además de ayudarnos a desarrollar nuestra capacidad comunicativa de manera individual y en grupo, contribuyeron a que venciésemos nuestra timidez, aspecto fundamental en futuros docentes.

DOSIER Tema 5_Sesión 1

El desarrollo del tema 5 “El diseño curricular” incluyó tres actividades, dos basadas en trabajo de equipo y una de desarrollo individual, las cuales paso a comentar a continuación.

        Comenzamos la sesión con una actividad de pirámide en la que debíamos, primero en parejas y luego en grupos de cuatro miembros, dar respuesta a ciertas preguntas planteadas por el docente con respecto al diseño curricular en la educación española. Este tipo de actividades me parecen positivas y adecuadas pues con ellas se refuerza y promueve el trabajo grupal cooperativo. El resultado de la actividad me pareció satisfactorio, ya que nos daba la oportunidad de refrescar contenidos que ya habían formado parte una asignatura anterior en el módulo común. Me sorprendió que, a pesar de saber las respuestas, no nos  resultase tan sencillo como cabía esperar el verbalizarlas.

A continuación llevamos a cabo un Kahoot!, es decir, un cuestionario de evaluación desarrollado en una plataforma digital, esta vez de manera individual. El formato me pareció interesante al principio por lo novedoso y atractivo que parecía, pero según avanzamos en su desarrollo comencé a perder interés en él, quizás por el alto grado de competitividad que promueve y el tipo de motivación que parece buscar a través del uso de un tipo particular de  música y de colores que no ayudan precisamente a razonar en tan poco tiempo como el que se pone a disposición de los participantes. Aun así, lo encuentro recomendable para momentos de distensión y de repaso en el aula, siempre que se trate  de un grupo bien cohesionado, puesto que la competitividad que promueve no siempre es la mejor herramienta para utilizar con un grupo de adolescentes, que pueden sentirse señalados o discriminados por no ser capaces de  adaptarse a este tipo de juegos.

La última actividad propuesta se trataba de un trabajo de investigación en grupos de cuatro. En esta sesión realizamos la primera parte de esta actividad, en la cual debíamos hacer una labor de investigación partiendo de un documento en Google Drive, con el fin de plasmarla en una presentación en la siguiente sesión. En mi opinión, el éxito de este tipo de actividades depende en gran medida del momento y lugar de su puesta en marcha. En cuanto a  su temporalización, quizás debería haberse propuesto durante la primera mitad de la sesión, cuando el alumnado se encuentra menos distraído y todavía tiene la capacidad de concentración delante de una pantalla de ordenador. Por lo que respecta al lugar, creo que no sorprenderé a nadie cuando digo que el aula en la que se llevó a cabo no  podría ser menos adecuada para un trabajo en equipo.

En conclusión, las actividades realizadas reforzaron el contenido teórico, fueron una herramienta óptima para aclarar dudas y, en general, resultaron un apoyo efectivo para nuestro proceso de aprendizaje.