DOSIER Tema 6

¡Hola a todos! En esta entrada me centraré en explicar las actividades que nos ayudaron de apoyo para estructurar el desarrollo del tema 6 “Las Programaciones Didácticas” y que fueron realizadas en dos sesiones.

La primera actividad propuesta por el docente se desarrolló en parejas. En ella debíamos buscar en internet una programación didáctica, para a continuación someterla a una evaluación mediante la rúbrica utilizada por los tribunales de las pasadas oposiciones. En nuestro caso escogimos la programación didáctica del IES Auga da Laxe ubicado en Gondomar, Pontevedra. Nos centramos particularmente en la información referida a 1º ESO. Aunque en un principio esta programación didáctica nos dio la sensación de ser completa y exhaustiva, tras revisarla con más detalle dentro de lo que el tiempo disponible nos permitía, fue fácil concluir que en realidad se trataba más bien de un corta y pega de generalidades, con bastantes fallos en cuanto a detalles importantes que deberían vertebrar una buena programación y, en general, resultó ser bastante deficiente en su planteamiento. Lo más sorprendente, sin embargo, fue que la mayoría de las programaciones observadas por el resto del grupo aula no cumplían tampoco con gran parte de los requisitos que se supone que deben ser incluidos en ellas. En conclusión, este ejercicio nos mostró la manera tan negligente en que son tratadas las programaciones didácticas por los centros educativos. Algo sorprendente, teniendo en cuenta el alto grado de exigencia con que se evalúan las presentadas por los opositores.

La  actividad realizada en la siguiente sesión se centró en el desarrollo de una unidad didáctica siguiendo el modelo ofrecido por el docente. Aunque nuestro trabajo final en otra asignatura había sido precisamente el desarrollo de una unidad didáctica, en este caso integrada, la actividad no dejó de resultar compleja debido, sobre todo, al poco tiempo con el que contábamos para enlazar de forma coherente los importantes aspectos que debemos tener en cuenta en este tipo de documento, sin pasar por alto ninguna de las distintas piezas que deben conformarlo. 

En general, la realización de estas dos actividades ayudó  a reforzar y a revisar los conocimientos teóricos obtenidos en este tema, así como en una anterior asignatura de este máster. El hecho de estar relacionadas con algo práctico que deberemos realizar de cara a las oposiciones, conlleva cierta motivación que no hubo en actividades anteriores.  En mi opinión, al ser realizadas en parejas nos encontramos con ciertas ventajas y desventajas. Por un lado, resultó conveniente que los grupos fuesen reducidos al mínimo ya que se trata de un aula bastante incómoda para realizar trabajos en grupo de tres o más miembros. Por otro lado, quizás su realización se habría visto beneficiada si hubiésemos contado con más participantes por equipo debido a la extensión de cada una de ellas y su temporalización.

DOSIER Tema 5_Sesión 2

En esta sesión llevamos a cabo tres nuevas actividades relacionadas con el Tema 5 “El diseño curricular”.

Comenzamos con la presentación del trabajo colaborativo que habíamos llevado a cabo durante la sesión anterior. En este tiempo, los distintos equipos realizaron la presentación de las secciones que les correspondían. Mi equipo expuso la información recabada con respecto al estudio de las lenguas extranjeras en el bachillerato. En mi opinión, esta fase expositiva resultó realmente gratificante al permitirnos hacer uso de nuestras capacidades comunicativas en un entorno acogedor y receptivo. A continuación el docente dio paso a la fase de coevaluación, durante la cual cada equipo recibía la evaluación y crítica constructiva de otro equipo. Para ello se tomó como base una rúbrica previamente facilitada por el docente, quien actuó únicamente como orientador y monitor. En general, esta actividad me pareció motivadora y puso en evidencia la importancia de ser evaluados por otros, de saber cómo somos juzgados y de conocer mejor el uso de las rúbricas. Todo ello no ayudará a autoevaluarnos para mejorar aquellos aspectos que lo requieran.

La segunda actividad de la tarde estuvo relacionada con distintos aspectos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial que se imparten en las Escuelas Oficiales de Idiomas y se basó de nuevo en un Kahoot. En esta ocasión, la actividad se realizó en grupo que, en cuanto a su dinámica, se diferencia de la versión individual en que los equipos tienen unos segundos para debatir la respuesta antes de que empiece la cuenta atrás. Esta variedad me pareció más motivadora que la anterior, ya que fomenta la interacción en grupo y de esta forma da apoyo a quienes se puedan encontrar menos seguros de sus conocimientos. Aun así, sigo creyendo que ciertos aspectos que la caracterizan pueden no funcionar bien si se utiliza con un alumnado que no responda positivamente al ambiente competitivo que fomenta.

Para finalizar la sesión, el docente propuso una actividad individual de investigación en la que, una vez más, utilizamos Google Drive. Esta vez, al poder realizarla individualmente, el lugar y la temporalización escogidas tuvieron un mejor impacto en su desarrollo. En esta ocasión, debíamos sintetizar la información recabada, de forma que esta pudiese ser expuesta al final de la clase, de manera coherente, ante todo el grupo aula en un tiempo limitado. Este requerimiento puede a veces resultar complejo, particularmente cuando se trata de resumir leyes, sobre todo, como es mi caso, ante la posibilidad de que el resultado final no incluya puntos clave. 

En conclusión, estas actividades me parecieron motivadoras en general para el alumnado, a juzgar por la energía que se observaba en el aula. Además de ayudarnos a desarrollar nuestra capacidad comunicativa de manera individual y en grupo, contribuyeron a que venciésemos nuestra timidez, aspecto fundamental en futuros docentes.

DOSIER Tema 5_Sesión 1

El desarrollo del tema 5 “El diseño curricular” incluyó tres actividades, dos basadas en trabajo de equipo y una de desarrollo individual, las cuales paso a comentar a continuación.

        Comenzamos la sesión con una actividad de pirámide en la que debíamos, primero en parejas y luego en grupos de cuatro miembros, dar respuesta a ciertas preguntas planteadas por el docente con respecto al diseño curricular en la educación española. Este tipo de actividades me parecen positivas y adecuadas pues con ellas se refuerza y promueve el trabajo grupal cooperativo. El resultado de la actividad me pareció satisfactorio, ya que nos daba la oportunidad de refrescar contenidos que ya habían formado parte una asignatura anterior en el módulo común. Me sorprendió que, a pesar de saber las respuestas, no nos  resultase tan sencillo como cabía esperar el verbalizarlas.

A continuación llevamos a cabo un Kahoot!, es decir, un cuestionario de evaluación desarrollado en una plataforma digital, esta vez de manera individual. El formato me pareció interesante al principio por lo novedoso y atractivo que parecía, pero según avanzamos en su desarrollo comencé a perder interés en él, quizás por el alto grado de competitividad que promueve y el tipo de motivación que parece buscar a través del uso de un tipo particular de  música y de colores que no ayudan precisamente a razonar en tan poco tiempo como el que se pone a disposición de los participantes. Aun así, lo encuentro recomendable para momentos de distensión y de repaso en el aula, siempre que se trate  de un grupo bien cohesionado, puesto que la competitividad que promueve no siempre es la mejor herramienta para utilizar con un grupo de adolescentes, que pueden sentirse señalados o discriminados por no ser capaces de  adaptarse a este tipo de juegos.

La última actividad propuesta se trataba de un trabajo de investigación en grupos de cuatro. En esta sesión realizamos la primera parte de esta actividad, en la cual debíamos hacer una labor de investigación partiendo de un documento en Google Drive, con el fin de plasmarla en una presentación en la siguiente sesión. En mi opinión, el éxito de este tipo de actividades depende en gran medida del momento y lugar de su puesta en marcha. En cuanto a  su temporalización, quizás debería haberse propuesto durante la primera mitad de la sesión, cuando el alumnado se encuentra menos distraído y todavía tiene la capacidad de concentración delante de una pantalla de ordenador. Por lo que respecta al lugar, creo que no sorprenderé a nadie cuando digo que el aula en la que se llevó a cabo no  podría ser menos adecuada para un trabajo en equipo.

En conclusión, las actividades realizadas reforzaron el contenido teórico, fueron una herramienta óptima para aclarar dudas y, en general, resultaron un apoyo efectivo para nuestro proceso de aprendizaje.